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《秋天的怀念》优秀教学反思

《《秋天的怀念》优秀教学反思》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

《秋天的怀念》优秀教学反思

1、《秋天的怀念》优秀教学反思

课堂上,老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式:

(一)自由说

对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧。

(二)补充说

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的.日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱,也是作者对生命的思考。.听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

(三)选择说

就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段。但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的。

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差。全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

2、《秋天的怀念》优秀教学反思

这是一篇特别感人的文章,设计的时候也想走煽情路线,但是课堂效果来看煽情没有煽到位,因此,课堂气氛有些怪怪的。课堂预设的时候就考虑到蜜罐中泡大的孩子,根本没有办法体会史铁生内心的痛苦和苦闷,更别说去理解史铁生母亲当时痛苦的境况,没有感情理解的基础的话,很难把课文中的很多细节部分理解透彻。

针对这一问题,第一课时开头就对史铁生进行了一个详细的介绍,尤其是他的自嘲——“专业生病,业余写作”,也引用了他自己的话来标记他的人生病史,让同学们想象自己也如史铁生一般在最美好的年纪瘫痪了双腿时的痛苦和绝望。从同学们的表情来看,是稍有理解的。但是,当我开始播放范读录音的时候,那一句句发自肺腑的真挚文字和深情的声音根本没有办法把他们带入史铁生的世界,很多孩子觉得句与句之间停顿过长,一颗心老悬着,听到后面就恹恹欲睡了。当我对全文的感情进行一个解剖的时候,说到潸然泪下这个词,有好几个同学学了,很多同学就被逗笑了,前面所有的努力前功尽弃。因此我有些生气,瞪了笑的同学一眼,他立马捂上了嘴。课后想起这件事情来,我发现我的做法是不对的,孩子是有表演天性的,他的行文很好的诠释了“潸然泪下”这个词,我应该对他的机敏表示称赞,然后再说感情不够真实,这样应该比简单粗暴的表示自己的愤怒要好一些。接下来的内容是让他们自行读课文,用自己喜欢的方式读,好多同学不愿意出声,提问时也都沉默着。可能这和他们的心理发展有关系,这个阶段的还是习惯于将自己的想法封闭起来,尤其是女生。因此,我立马决定上晚自习的时候,抽五分钟跟他们聊一聊上课发言的问题,鼓励他们大胆说出自己的想法。

第二课时则是对课文进行分析,重点分析了一些细节描写的地方及其在表现人物性格方面的作用,教他们抓关键词分析理解文意的方法。这一课时基本上是在分析、品读中进行结束的。由于细节分析比较细致,因此品菊和插叙、拓展就留到了第三课时。

总体来说,还是比较顺畅,同学们也理解了,总觉得这么深情的文字是从孩子们的脑子里过去了,被我肢解成一句一段,反而丧失了它本身的韵味,丧失了文学美。想到这里,就觉得自己是一个杀猪匠了。语文的文学性和它的工具性总是矛盾的两端,我也总是找不准中间的节点。

如果硬要说教授本课有什么优点的话,应该是其中的人文性表达还算是比较完整,至于同学们的接受程度则是层次不均了;拓展也做的很足,引用了很多史铁生的原句,帮助同学们深入体会母亲对“我”的深爱及“我”对母亲的愧疚和怀念;对菊花意向、文本中的细节描写、重点词句分析比较细致。

当然,缺点也有很多:对教材和学生反应估计不足,没有办法按照预期的三课时完成教学任务;朗读部分本来是亮点,帮助他们理解文意的部分,但是不管是范文还是同学们自己读都表现得不理想;个别点没有讲到,如最后一句“好好活”的深意;学生的课堂反映比较机械,跟我的互动不够充分……

看到了如此多的缺点,以后要深入研习新课标;走入学生中间,去了解他们,最主要的是理解他们想要什么;加强对课堂的掌控能力,各环节之间设计紧凑,每一步都要做到心中有数。

3、《秋天的怀念》优秀教学反思

《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文,文中回忆了自己双腿瘫痪以后,母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力,赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受,表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读,注意朗读时的语气、节奏,用朗读反映不同人物特点,从而理解文中关键词句含义,体会字里行间流露的作者的情感。

教学实施时,发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为,学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱,却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去?我预设情景——让学生假象自己是母亲,反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下:

1、对学生预设不足。

学生刚升入初中,对文本的深入阅读训练还少,在阅读文章时,普遍习惯读故事情节,难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况,主观认为这些内容不难理解,没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。

2、创设情境引导学生的方法单一。

就像本课,要让十三四岁的孩子跟随文本,走进成人世界,理解这里母亲的这些隐忍的表现,体会母亲小心翼翼的情感,最好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境?如何创设情境?在什么时候创设情境?这些都值得在思考和推敲。

4、《秋天的怀念》优秀教学反思

《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是,教学本文时,我就从这些细微处入手,引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲心情变化的原因,从而感受到母爱是小心翼翼,母爱是善解人意,母爱是一种担心,母爱是一种坚持,母爱是一种力量……于是学生终于明白,原来母爱就是平凡中的伟大,在课上,让孩子们把自己的感情送进去,再读,通过多次朗读,孩子们也融进了文本,感情也自然流露。

本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大,从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节,让学生以《妈妈,我想对您说》为题,表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中,课文的情感目标得到了深化。

我知道,我自己的教学水平还不够高,驾驭课堂的能力远没有名师那样好,但我在努力,也许我永远不会成为名师,但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处,在以后的教学中,我会更加认真琢磨,用心去教。

5、《秋天的怀念》优秀教学反思

上完《秋天的怀念》,心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们,有人红了眼圈。

《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。娓娓叙来,感人至深,催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念,对生命的敬畏感动了我们,让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品味词句,感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。

孩子们表现得很棒!从课堂的氛围,发言的积极,还有语言组织的连贯性,对生命的思考,都看得出孩子们平常的积累。一双双明亮的眼睛闪动着泪光,连贯的语言,智慧的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死,你一样能发出新芽!”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚强乐观,残缺的生命一样的焕发生命的光彩!”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”!“要像白色的菊花一样纯洁善良”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康快乐就是好好儿活”!这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结:菊花有不同的颜色和姿态,但只要在秋天尽情地努力的开放,花儿的一生就是灿烂的!人生也是如此,不管你以什么样的姿态活着,只要你是乐观的,坚强的,你的人生就是精彩的!……教室里鸦雀无声。这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子,但我给忘了。

对自己是越来越不满意了。太在意时间,怕超时,所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间,在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我忘记了指导朗读一直是我的强项。通过各种不同的方式朗读,鼓励,领悟,孩子的朗读应该上到一个层次。而本节课,自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时,在孩子们还想侃侃而谈的时候,便收回了话题。一节课都在赶时间,怕讲不完所准备的内容。导致有些句子体会不够,深入不够。

总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片,什么时候该把孩子引向幻灯片的内容,反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了,而我,怕时间不够用,也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。

有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩,一块儿好好儿活,好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词:扑、抓、忍,然后问了几个比较突然的问题:扑下去的`是什么?抓住的仅仅是母亲的手吗?忍住些什么?(这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计)这个地方显得有点生硬。

写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目《秋天的怀念》,作者在怀念什么?“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”,我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生,影响了我一生,成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念?这个秋天里,母亲身患重病离我而去;这个秋天里菊花开的泼泼洒洒;这个秋天里,有母亲未了的心愿;这个秋天里,有太多太多的回忆……

在我娓娓道来的一字一句中,老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动,但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量,那就来自于对文本的理解不够深入,我指导得不够到位。

感谢所有听课和评课的老师们!

路漫漫其修远兮,我将上下而求索!

6、《秋天的怀念》优秀教学反思

(一)满意处:

1、全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。

2、学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位,让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。

3、学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。教师有预设,但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时,我不禁为学生叫好!

4、教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试:史铁生合欢树》和《我与地坛》(选文),意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考,从课堂上看,学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的,分析文本时能参读支架材料,说明支架的选择是适宜恰当的。

5、从教什么的角度考察,本课着眼点在于:

(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。

(2)学习“文本细读”的解读方法。

(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。

6、从怎么教的角度考察,文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用,大多数学生掌握了这种方法,在运用中尝到了甜头。

7、从教学目标的达成上看,由于定位具体,揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。

(二)不足处:

1、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。

2、教学内容之一读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场,留待下节课完成。从本节课的教学设计上看,内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容,则比较适宜。

3、从课的完整性上看,前面的文本细读是从局部入手的,课结束前还应该整体阅读一下,也是限于时间,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是可以的。

4、我曾经分析到,当教师的教学预计遇到学生的现场生成,学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值,教师的两种选择都有合理之处。其一是,当学生讨论的问题不必当堂解决,也可以课下完成时,就主张将学生的讨论中止;其二是,当学生讨论的问题特别有价值(吻合教学目标、观点新颖独特)时,则主张教师放弃预设,顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。

7、《秋天的怀念》优秀教学反思

《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇,这是作家用凝重的情感笔触,用深邃的人生思考凝练成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛,正是这份伟大而无私的母爱,才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活了下去。

今天我执教的是第一课时,我从教材特点、学生年段特点出发进行设计。在教学中,着力体现以下的设计理念:

1、凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文性的根应该深深地扎在语言文字里。为此,在教学中,我引导学生读文、解字、品词、析句,等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字,披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素,让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中,学生获得了人文情感的熏陶与濡染,实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。

2、立足课文的整体,强化各领域的整合,达成识字、阅读、表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中,汉字的音、形、义与具体的语言环境,与鲜活的语言实践紧密联系在一起,增强了学生对字词的整体感悟能力,并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。

3、充分发挥教师的主导作用,和学生的主体地位。在指导学生练字的过程中,教师的主导作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教师写字的基本功一定要扎实,要严谨,以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写,都做到了用心、细心、悉心。我想一个语文教师做到这一点是非常重要的,一定要持之以恒。

4、重视学法指导,教方法比教知识更重要。新课程强调,在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文,都是我们利用它进行学法指导,进行听、说、读、写能力的训练,培养语感的一个凭借。有了这样的认识,我充分利用教材的优势,对学生进行各项语文能力的训练。

首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。

当然,教学是一门遗憾的艺术,课前准备再充分,但由于自身素质不高,也有许多不尽人意的地方。

1、由于教师声音太小,有时本该有激情的地方教师没能调动感染学生的情绪,使课堂教学的高潮没能达到。

2、教师在对学生的评价时,评价语不够真诚、针对性不强。不能充分调动学生参与学习的热情,导致学生参与面不广。

在今后的教学中,我将继续探索,努力学习提高自己的课堂驾驭能力,提高自己专业素养。

8、《秋天的怀念》优秀教学反思

课堂上,老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式:

(一)自由说

对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧。

(二)补充说

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的.日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱,也是作者对生命的思考。.听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

(三)选择说

就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段。但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的。

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差。全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

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